提要：本文从理解“教学”、“课堂教学”、“设计”、“审美”这些概念入手，并将它们“集成”起来，从而较深入地理解“课堂教学的审美设计”的内涵。本文给出了案例：和谐教学的设计。最后，本文从四个方面对“课堂教学的审美设计”进行了新的探索：①课堂教学“成品”的审美设计；②“艺术类学科”课堂教学的审美设计；③“非艺术类学科”课堂教学的审美设计；④课堂教学“整体”的审美设计。
一、什么是课堂教学设计？
要理解“课堂教学设计”，必须先理解“教学”、“课堂教学”、“设计”，然后，才能认识“课堂教学设计”的内涵。
通常将“教学”定义为：教师的教和学生的学的共同活动。《中国大百科全书》就是这样定义的。并进一步指出，教学是：“学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、生动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”［1］这指出了“教学”中一定要关注：知识、能力、健康、品德。
夸美纽斯的《大教学论》，从理论上奠定了“班级教学”的教学组织形式。班级教学有课堂教学和现场教学等不同形式。但大多数“班级教学”都采用“课堂教学”这种形式。在当代“课堂教学”的范围也大大扩展了。狭义的“课堂教学”是指一个教师面对数十位学生在教室里进行的教学活动。广义的“课堂教学”，包括了中央广播电视大学的“直播课堂”，这种超越时空的课堂，常常是一位或二位教师，通过信息传播技术，面对数以万计的学生。显然，我们应当广义地理解“课堂教学”。
夸美纽斯在《大教学论》一书中，开篇的第一句话就写道：“它阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”明确地指出“教学”是“艺术”。在“致意读者”中，他又再次强调“教学论（didactic）是指教学的艺术。”［2］
在当代，“教学：是艺术还是科学”成为一个争论题目，成为《国际教育百科全书》单列的一个条目。［3］有人认为：教学是一门艺术，而不是科学，主要因为教学涉及到人的情感和价值，大大超出了科学控制的范围。教学是人们献身于美的创造和唤起审美的乐趣为目的的艺术，同时，也是一种有用的、实用的艺术。然而，当认识到教学是有用的、实用的艺术时，就意味着教学也可以用科学方法去求得理解，教学应当有自己的科学基础，这就可以认为：教学也是科学。
从夸美纽斯完成《大教学论》（1632年），300多年以来，教学是艺术，普遍认同；教学是科学，不少人质疑。作者在《控制论、信息论、系统论与教育科学》［4］和《系统科学与教育》［5］两书的扉页上写道：“教育是科学，又是哲学；教育是技术，又是艺术；不，教育是四者的综合。”教育是培养人的社会活动。教学是教育的一个“子集”，教学又都是教育。
因此，作者上面这句话也可以特殊地说：“教学是科学，又是哲学；教学是技术，又是艺术；不，教学是四者的综合。
教学是科学。从教学的内容看，都是属于“广义科学”的范畴。广义的科学包括：思维科学、自然科学、人文科学、社会科学、以及上述科学交叉而形成的综合科学。从教学的方法看，都是要应用科学方法：观察与实验、归纳与演绎、分析与综合、定量与定性，等等。作者认为，系统科学为教学提供了现代科学的基础。作者在《中国社会科学》上发表论文：《科学方法与教育理论》［6］，就是试图较全面地论证，教育是科学。也即是论证，教学是科学。教学是科学，尚需人们继续深入探究。
教学是哲学。教学的内容和方法都与“世界观、人生观、价值观”紧密联系。每一位教师在教学中总是自觉不自觉地将“世界观、人生观、价值观”渗透在教学之中。教学总有自己的认识论和方法论。哲学是关于世界观的学问，哲学要研究认识论和方法论。哲学是关于自然界、社会和人类思维及其发展一般规律的学科。教学中不可避免要联系世界观，还有认识论和方法论。因而，教学是哲学。这似乎有点深奥，但十分明显。
教学是技术。“技术”包含很多的意义。狭义的“技术”指人类发明的产品和人工制品，以及这种产品所需的知识体系。广义的技术，包括产品、知识、人员、组织、规章制度和社会结构。“因特网技术”、“教育技术”都是在广义上理解的技术。教学当然有产品和人工制品：教材、教案、课件（主要指软件）、教具、学具等；教学还有特定的人员、组织、规章制度、社会结构等。教学要使用工具，从简单的粉笔加黑板，到复杂的多媒体。教学是技术，这要求教师的专业要具有一定的“技能”。
教学是艺术。从夸美纽斯发表《大教学论》以来，教学是艺术，已获公认。艺术的基础是情感，艺术哲理是美学。教学的艺术，其基础是教师和学生都要有情感投入；教学要求“真善美”的统一，要求“精气神”的统一。教学过程既有逻辑思想，又有形象思维。教学的美，“它体现着教学与美的统一、教的美与学的美的统一、教学的目的美与手段美的统一、教学内在美与外在美的统一、教学科学美与艺术美的统一、教学美的创造与欣赏的统一。”［7］教学是艺术，这是教学自身内在本俱的。
教学是科学，它有科学美；教学是哲学，它有理性美；教学是技术，它有技术美；教学是艺术，它有艺术美。教学是四者的综合，它有整合美、统一美。教学中的审美和立美是内在的。
科学的研究方法和学习方法，其关键词是“探究”；哲学的研究方法和学习方法，其关键词是“思辨”；技术的研究方法和学习方法，其关键词是“设计”；艺术的研究方法和学习方法，其关键词是“鉴赏”。
由此可见，教学既然是科学、哲学、技术、艺术，这四者的综合。那么，教学的研究方法和学习方法，就有四个关键词了：科学“探究”、哲学“思辨”、技术“设计”、艺术“鉴赏”。
对于“教学”的“四分法”理解，起源于孔子。《论语》中写道：“子以四教：文、行、忠、信。”（《论语-述而篇第七》）现在可以这样理解：“文”指文化知识，学习 时重在逻辑；“行”指行为实践，学习时重在操作；“忠”指忠心对人，学习时重在情感；“信”指信约交际，学习时重在交往。
现代教学论建立在现代心理学基础之上。现代心理学强调教学也是有四要素：“知、行、情、意”。这几乎与孔子的四教“文、行、忠、信”，一一对应。
作者应用系统科学方法研究思维模式，得出人的基本思维模式可分为四大类：逻辑型、操作型、艺术型（或称情感型）、交往型。［8］
从上述思维模式分类的视角出发，作者对新课程改革提出一种新的解读。认为在教学中要强调“四基”：“基础知识”、“基本技能”、“基本态度”、“基本方法”。［9］对于具体的课堂教学而言，上述“四基”，决不是平均分配。必须是：从实际出发，抓主要矛盾，重发展过程，有审美立美。
“设计”这个词，关联着“技术”。《美国国家技术教育标准：技术学习的内容》一书中道：“设计被许多人认为是技术开发中的核心的解决问题过程，设计对于技术的重要性，就像探索之于科学，阅读之于语言艺术一样。为了掌握设计过程，除了对实施设计方案以制造一个产品或系统这一过程应当熟悉之外，还需要获得进行一个设计所需要的认知性知识和程序性知识。”［10］
课堂教学设计，是从“技术”的视角看课堂教学。教学是科学。教师中对“科学内容的设计”，其成品是“教材”的选择与组合；教学是哲学。应用认识认和方法论对教学中的“逻辑结构与教学程序”进行设计，其成品是“教案”和“课件”（软件）等；教学是技术。教师对教具、学具和情景的设计，有一系列成品；教学是艺术。在教材、教案、课件、教具、学具、情景的设计之中，要充分考虑：教材设计之美、教案设计之美、课件设计之美、教具设计之美、学具设计之美、情景设计之美。可见在“课堂教学设计”中，其课堂教学的“审美”设计，贯穿始终，是教学设计的内在需求，而不是外在的强加；对教学而言，审美设计既是“雪中送炭”，又是“锦上添花”。
二、案例：和谐教学的设计
教学模式的设计，是课堂教学设计的重要内容。教学模式的建构，可以视为课堂教学设计的“成品”之一。“设计”总是要针对“问题解决”。什么叫“和谐教学”？一位教师应该掌握多少种教学模式？下面的设计就可以回答这两个问题。
建设和谐社会，需要和谐教育。在学校中，和谐教育的重点是和谐教学。适应、协调、促进发展，即和谐。教师的“教”与学生的“学”共同组成的活动，即教学。什么是“和谐教学”呢？教师以“和谐的方式”，让学生主动、生动、健康地得“和谐的发展”，即是“和谐教学”。
什么是“和谐的方式”呢？作者用四句通俗易记的话来概括：“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神。”
A．“晓之以理”，重在应用逻辑思维。深入浅出，循序渐进，让学生掌握概念原理，举一反三，一通百通。讲解概念与原理这些“基本知识”时，教师着重于“晓之以理”。
B．“导之以行”，重在应用操作思维。让学生在参与活动中探究学习，提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些“基本技能”时，教师着重于“导之以行”。
C．“动之以情”重在应用情感思维，或称为艺术思维。让学生在审美立美中提升境界，学会想象。体验情感与态度这些“基本态度”时，教师着重于“动之以情”。
D．“传之以神”，重在应用交往思维。在教学交往中要“画龙点睛”，传播出精神实质，让学生得其要领。领悟过程与方法这些“基本方法”时，教师着重于“传之以神”。
教师在教学中“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神”；与此同时，学生在学习中对应也有四种学习方式，“思考接受、活动探究、情感体验、合作交流。”
a．“思考接受”重在应用逻辑思维。“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，在教师和教材的启发下，掌握基本概念和基本原理。学生在掌握“基本知识”时，要学会“思考接受”。
b．“活动探究”重在应用操作思维。动脑动手，尝试操作，在做中学，提高实践应用能力。学生在掌握“基本技能”时，要学会“活动探究”。
c．“情感体验”，重在应用情感思维，或称艺术思维。要选择审美视点，在鉴赏中学会创新，发展个性。学生在掌握“基本态度”时，要学会“情感体验”。
d．“合作交流”重在应用交往思维。在相互传播中，加深理解，能有效地内化为自己的知识，又能外化表达给他人。学生在掌握“基本方法”时，要学会“合作交流”。
教学的内容无论何种学科，主要有四大内容：逻辑型的“基本知识”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本态度”、交往型的“基本方法”。与此对应，人的思维模式主要分为：逻辑型、操作型、情感型、交往型，以及两两协调的组合型，较均衡发展的综合型。
每一个人的思维模式，显然四种都具有。只是比例不会相同，有长有短。在教学中，教师要“因材施教”，就要扬长避短或用长补短；学生要“因材择学”，也要扬长避短或用长补短。教师学生都要通过教学，主动、生动、健康地得到“和谐发展”，即是“德、智、体、美”这4方面都要相互适应、相互协调，得到持续发展。
现在，可以回答一个问题：“和谐教学”主要的教学模式有多少种？答：有16种。我可以将上面的论述表述为一个“矩阵”（4×4）：
将教师的教学内容与教学方式（A、B、C、D），与学生的学习内容与学习方式（a、b、c、d），两两交叉地给结合起来，就构成16种非常有应用价值的教学方法。例如，Aa模式，即教师“晓之以理”，学生“思考接受”。简称“晓理-接受”模式。Aa模式是以Aa为主，其余Ab、Ac、Ad为辅；一堂成功的课堂教学，学生的学习过程最好都有a、b、c、d。同理Ab模式是以Ab为主，其余Aa、Ac、Ad为辅。在一节课中，教师的教学方式应有重点，也要兼顾A、B、C、D。以此类推，得到16种主次分明的和谐教学模式。这就是作者对和谐教学的设计。
在上述“和谐教 设计”中，作者并没有直接写出“审美设计”。但“审美”贯穿在始终。作者想以此案例说明：“审美”是课堂教学设计的固有要求。另一方面，也可以说“和谐教学设计”就应当是“和谐教学的审美设计”。
三、什么是课堂教学的审美设计？
课堂教学设计，是重在以“教学技术”的视角，来设计课堂教学；课堂教学的审美设计，则是重在以“教学艺术”的视角，来设计课堂教学。更进一步说，“课堂教学的审美设计”是将“教学技术”和“教学艺术”整合起来，对课堂教学进行“审美”考量。在课堂教学中，从始到终都贯穿着“审美”与“立美”。“审美”是认识美之所在；“立美”是创造美之实践。这是对课堂教学设计的合理要求。
课堂教学的审美设计，可以从多方面进行研究。包括：①对课堂教学的“成品”：“教材”、“教案”、“课件”、“教具”、“学具”、“情景”等，进行审美设计；②对人文科学类的学科，或简称为“艺术类学科”，例如，音乐、美术、文学、艺术等学科，如何进行课堂教学进行审美设计。这些学科对“艺术性”要求较高，审美本身就是课堂教学的“主弦律”。③对非人文科学类的学科，或简称“非艺术类学科”，例如自然科学、社会科学、思维科学类学科，在基础教学中，这些学科，主要是数学、物理学、化学、生物学等科，如何进行课堂教学审美设计。这些学科一般要求审美设计是渗透型、融入型。虽然“审美”并非“主弦律”，但是，审美设计得好，能强化学科的教学效果。通常是对课堂教学的一个环节，进行审美设计，使之活跃课堂教学的气氛，激发学生的兴趣。“审美”虽然直接占用时间不多，但使课堂增色不少；④从课堂教学的整体入手，进行审美设计。这是一项需要大家群策群力，百花齐放的研究课题。
1．课堂教学“成品”的审美设计。
工程设计是要制造产品或系统；同样，教学设计也是要制造成品或系统。这些成品或系统是：教材、教案、课件、教具、学具、情景等。这些“成品或系统”如果用来交换或出售，也就可以称为“产品或系统”。
教师要对“教材”进行审美设计。教师在备课时仅仅用一种教材是不够，通常应有两三套同类教材，进行审美比较，适当加以取舍和组合，择其善者而从之，选择一种较适合学生的教学内容和方法。当然，在教学中，教师应当紧扣学生正在使用教材，70％左右要遵照现行教材，30％左右选择其它教材作灵活调整。这个比例约为7∶3，这是接近“黄金分割”的审美比例，0.618∶0.382。要主次分明，而且要优选。既不能完全“照本宣科”，又不能完全抛开教材。
教师要对“教案”进行审美设计。作者的经验是：在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。这些都是在对教案进行审美设计。
教师要对“课件”进行审美设计。“课件”是“教案”的一部分，通常指“多媒体课件”。“课件”是要展给学生“视听”的内容。当然需要进行审美设计：色彩搭配、字体大小、音乐陪衬、展示节奏等等，有一系列的审美设计。“课件”的特征是：它是有目标的；它是基于特定要求的；它是有系统进行的；它是可反复进行的；它是具有创造性的；有许多可能的设计。
教师要对“教具”、“学具”进行审美设计。教具既有以产品形式购买的教具，也有师生自制的教具。人手一份的教具，即成为了“学具”。对于“教具”、“学具”都有进行审美设计的必要。设计“教具”、“学具”既需要技术，又需要艺术，是技术和艺术的结合。“教具”、“学具”应当具有简洁美、逻辑美、实用美。它们的目标单一，有助于解决问题。
教师要对“情景”进行审美设计。不同学科的教师，在进行不同内容的教学时，需要设计不同的情景。教学“情景”的设计显然有审美的问题。设计的教学情景能激发学生的兴趣？能促进学生积极参与吗？能使教学生动活泼吗？能使教学成为美的享受吗？能有效地提高教学质量吗？等等，这些都是需要对教学情景进行审美设计，从而使上述问题很好地解决。教师就是运用课堂教学的审美设计去解决相应的各种问题。
2．“艺术类学科”课堂教学的审美设计。
艺术教学之所以受到广大师生的喜爱，是因为艺术教学是在“鉴赏”的基础上进行教学。音乐课总有“名曲欣赏”，美术课总有“名画欣赏”，艺术课总有“经典欣赏”，文学课总有“名著欣赏”等等。新课程标准中提出艺术教学的“过程与方法”主要有：模仿、探索、体验、合作。由于艺术教学的基础是“鉴赏”，因此，根据“整合”的观点，就应有以下艺术教学的四个基本教学模式：“鉴赏--模仿”模式、“鉴赏--探索”模式、“鉴赏--体验”模式、“鉴赏--合作”模式。可以用下述概括艺术课的教学模式的特点、原则和策略：
（1）“鉴赏--模仿”模式。模式特点：艺术鉴赏，形神模仿。教学原则：分科与整合统一。教学策略：展现立体的知识结构。
（2）“鉴赏--探索”模式。模式特点：鉴赏精品，探索创新。教学原则：审美与立美统一。教学策略：运用互动的操作训练。
（3）“鉴赏--体验”模式。模式特点：鉴赏体验，个性发展。教学原则：体验与认知统一。教学策略：鼓励多样的个性选择。
（4）“鉴赏--合作”模式。模式特点：合作鉴赏，交流传播。教学原则：互动与分享统一。教学策略：实施真实的社会传播。
由于学校艺术教学包括丰富的内容：音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视、曲艺、文学等等。显然，应当根据艺术的不同内容、不同水平的学生、不同的社会现状，分别建构更加多样、更加具体的艺术教学的审美模式。
“课堂教学的审美设计”要求教师应当有四大审美素质，其一，提高审美修养，乐于用全部智慧去发现美；其二，提高审美能力，乐于用灵巧双手去创造美；其三，提高审美态度，乐于有真情实意去体验美；其四，提高审美交往，乐于 诚实信誉去传播美。
3．“非艺术类学科”课堂教学的审美设计。
顾颉主编的《中小学整合式教育》一书，提出了两种融入式学科美育的操作模式：“模块型”的教学审美模式，以及“随机型”的教学审美模式。［11］
“模块型”是指教学内容中具有典型的美育因素，在教学中，教师在某一时段或某一环节，有计划、有目的、有步骤地运用美育因素，集中地实施美育。它一般包括以下主要环节：
创设情景→审美感知→体验欣赏→立美建构。
首先，教师通过一定的媒体和手段，创设富于审美性的教学情景，引起学生的审美欲望和兴趣；其次，在教师的点拨下，引起学生的审美注意和对审美对象的初步感知；再次，在教师的指导下，通过观察、比较、联想、想像等，深化对美的体验，形成对美的认知与欣赏；最后，将审美对象内化自己的审美意识和观念，并能够用自己的方式表现美，创造美。这是一个对美的认识由感性到理性，由外化到内化，认识不断升华的过程。”
在该模式的教学中，学生的审美心理活动，对应着中国古典美学理论揭示的四个环节：虚静→感物→会心→畅神
“随机型”是指教师在没有刻意设定审美目标和创设审美情境的情况下，随着教学进程的一步步深入，在某一时刻“顺其自然”地实施美育。“也就是说，它可能是教师事前未曾预料到的，是“可遇而不可求”的。在融入式学科美育(特别是在理科的教学)中，这种情况更为常见。对于一个具有较高的审美修养，有自觉的美育意识的教师来说，他能够捉住这一稍纵即逝的时机，顺其自然、适时地加以引导，使学生得到美感体验，产生一种愉悦的情绪和创造美的冲动，以至情之所至，欲罢不能，富有灵感地去表现美和创造美”。
对应于模块型的学科美育，随机型学科美育可以对称地表述为：顺其自然→适时引导→情之所至→顿悟创造
同样，对应着中国古典美学理论揭示的四个环节：无为→向善→动情→灵感
从艺术美三原理出发，本书作者在《教育建模》一书中，研讨了五个“审美”教学模式：趣味模式、形象模式、圆融模式、奇异模式、幽默模式。［12］这五个课堂教学的审美设计，可归入“渗透式”的课堂教学的审美设计，也可称为“小模块型学科美育模式。”
（1）趣味模式的特点是：激发热情，愉快地学。学生认可的优秀老师，其中“教得很好，能引起学习的兴趣”是一个十分重要的原因。因此，教师一定要通过多种方法，引起兴趣，激发学生的热情，让学生感到听讲是一种愉快，达到“如坐春风”的境地。
趣味模式的基本教学过程是：引趣→激情→愉悦→如坐春风
（2）形象模式的特点是：情境生动，形象地学。不仅学习语言需要进行情境教学，学习自然科学、人文科学、社会科学、综合科学，也需要根据内容、根据对象，恰当地设置情境进行教学。
形象模式的基本教学过程是：直观→配乐→诗歌→创设情境
（3）圆融模式的特点是：诱导协作，圆融地学。在教学中，很有逻辑，这是圆融；进而又富于直觉，这是奇异：从教学过程看，需要在大量培养逻辑思维的基础上，才能较好地培养直觉思维。因此，圆融模式是教学艺术中一种重要的模式。
圆融模式的基本教学过程是：诱导→共鸣→圆融→指点迷津
（4）奇异模式的特点是：富于魅力，奇异地学。在教学中，教师能巧妙地设置悬念，就像说评书的人讲到关键处，“啪”的一声：“请听下回分解！”大多埋下伏笔，设置悬念。解开这个悬念，常常令人惊叹。在变化中看出不变，又能在不变中看出变化。要有发展、有创新，独辟蹊径。
奇异模式的基本教学过程是：悬念→惊叹→变换→独辟蹊径
（5）幽默模式的特点是：机智风趣，幽默地学。作者很同意董远骞在《教学的艺术》中的看法：“以学校的实际状况看，幽默不是多了，不是几秒钟到一两分钟的幽默挤了教学的时间，而是幽默太少。值得同情的是，学生还在没有幽默、没有愉悦的教学下做长久的挣扎。因此，应该向教师呼吁：不妨多一点幽默。”［13］本书作者认为，在一堂课的讲课中，应该让学生有一两次喝彩。师生都学会幽默，这是可以逐步达到的。
幽默模式的基本教学过程是：诙谐→机敏→笑声→融洽气氛
上述五个“审美”教学模式，对教师有一定的启发性，但是如何具体操作，尚需要以具体案例来说明。作者之所以称上述模式为“小模块型学科美育模式”，是因为其中每一个模式并不是作为“一节课”的教学模式，而是渗透、插入课堂教学中的一个“小模块”，增加学科教学的艺术性；将审美真正自然地渗透、融入学科教学之中，而不是用审美取代学科教学。
4．课堂教学的“整体”审美设计。
作者建构的“审美--立美”教学模式，正是尝试从课堂教学的“整体”上，进行审美设计。［14］
“审美--立美”教学模式的主要特征是：选择“审美视点”，确立“对立范畴”的转化及互补，实现“立美建构”。
审美是认识美之所在，立美是创建美之实践。“审美?立美”教学模式的主要过程是：从“审美视点”出发，经过一组对立范畴的转化，将对立范畴互补起来，进而达到“立美建构”。其中的一组“对立范畴”的转化，可以是“艺术美”的范畴转化，例如，和谐→奇异，多样→统一；可以是“科学美”的范畴转化，例如，分析→综合，复杂→简单；可以是“艺术美”、“科学美”两者融合的范畴转化，例如，发散→收敛，浅显→深奥。
“审美视点”如何确定呢？整体地说，是从思维（科学）美、自然（科学）美、人文（科学）美、社会（科学）美、综合（科学）美中去选择。就一节课（40分钟）而言，大多选择一个“审美视点”来展开。
“立美建构”如何实现呢？整体地说，是通过内容美、形式美、方法美、过程美、结构美来实现，就一节课（40分钟）而言，最后能有所创新，就是实现了“立美建构”。
课堂教学“整体”的审美设计，必须要充分认识学生“审美”的心理过程。李如密教授提出：“教学美的欣赏是一个复杂的心理过程，这一过程由审美期待、审美感知、审美理解、审美心象、审美共鸣、审美回味等心理环节组成。”［15］对学生审美心理过程的研究，有利于教师进行课堂教学“整体”的审美设计。赵伶俐教授建构的美育综合课“审美视点结构教学模式”R各科通用的“审美化视点结构教授模式”等，［16］都是属于对课堂教学“整体”的审美设计。
（此文系“中国教育学会美育专业委员会第二十二届学术年会”上的主题报告文本）
